Tez Koleksiyon

Bu koleksiyon için kalıcı URI

https://hdl.handle.net/20.500.12507/275

Listeleniyor 1 - 16 / 16

The factors affecting organizational commitment of English language instructors in Turkish context
(Çağ Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2025) Ekizoğlu, Mehmet
This research study explores several factors that impact how committed English language teachers are at universities in Türkiye. It specifically investigates how job satisfaction, school climate, and teacher empowerment interact. Understanding organizational commitment is significant for improving educational results, therefore, this research study examines the relationships among these factors, offering insights into how they influence one another. The research uses a mixed-method approach, utilizing multiple regression analysis and structural equation modeling (SEM). Data were collected from a varied group of 114 English language instructors at both public and private universities in Türkiye. The sample reflects the diversity in demographics and professional backgrounds in the field, including differences in gender, teaching experience, and institutional roles. Data collection tools used include the Teachers’ Job Satisfaction Questionnaire (TJSQ) (Lester, 1987), School Climate Survey (PBİS, 2022), Teachers Empowerment Scale (Yin et al., 2009), and Organizational Commitment Questionnaire (Mowday et al., 1967) ensuring a thorough data collection process. Findings of the study reveal the importance of trust in the school environment, instructors' perception of their status, school safety, and personal relationships for enhancing organizational commitment. Job satisfaction emerges as the strongest predictor of commitment, pointing to the need for supportive work conditions and their community of practice. The analysis shows that senior teachers tend to be more committed, indicating that experienced educators feel more loyal to their institutions. Additionally, structural and psychological aspects of teacher empowerment are identified as significant factors that boost organizational commitment, with trust and status perception playing a major role in teachers' sense of belonging. The implications of this research are significant, offering practical recommendations for university leaders, policymakers, and educational authorities. The study emphasizes the need for a supportive school climate filled with trust, safety, and recognition of teachers' roles. By focusing on these areas, institutions can improve teacher well-being, lower burnout rates, and enhance overall education quality. Moreover, the findings provide a basis for future research, particularly in applying these insights to other educational settings and disciplines. This research contributes to a better understanding of how individual, institutional, and organizational factors interact regarding organizational commitment. The insights gained can significantly impact English language teaching practices, professional growth, and the improvement of education quality in Türkiye and elsewhere. Furthermore, this study stresses the importance of aligning institutional goals with the professional and personal goals of teachers, ultimately fostering a more unified and effective educational environment.
A comprehensive understanding of influential factors on English language teachers’ identity: using meta-synthesis and confirmatory factor analysis
(Çağ Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2025) Efe, Burak
Teacher identity is a multifaceted construct that shapes teachers’ beliefs, practices, andprofessional development. This study aimed to explore the key factors influencing English language teachers’ identity and develop a validated instrument to describe this complex construct. Employing a mixed-methods approach, the study consisted of two phases: (1) a metasynthesis of the research carried out in 23 years to identify factors shaping teacher identity, thematic analysis and expert validation to group these factors into coherent themes, and (2) quantitative validation of the English Language Teachers’ Identity Questionnaire (ELTIQ) through reliability analysis, correlation analysis, and confirmatory factor analysis (CFA). The meta-synthesis and thematic analysis identified 11 themes representing the dimensions of teacher identity: Demographics, Self, Teaching Enthusiasm, Emotional Labour, Community Engagement, Robust Literacy, Investment, Constraints, Adaptability, Learner Voice, and Metaphors. After reliability analysis, the theme, Demographics, was removed and the remaining 10 themes reflect the interplay of personal, professional, and contextual dimensions that shape teachers’ roles and experiences. The ELTIQ demonstrated high internal consistency and structural validity, with CFA results showing a good model fit. The study also revealed significant correlations among the themes, highlighting their dynamic interrelationships in shaping teacher identity. This research provides a comprehensive understanding of English language teachers’ identity and offers a robust tool for further research and professional development. The findings contribute to the literature by emphasizing the ultidimensional and context-sensitive nature of teacher identity. Implications include the use of the ELTIQ for crosscultural studies, longitudinal research, and practical pplications in teacher education and policy-making. Future research should validate the ELTIQ in diverse contexts and explore additional dimensions to deepen the understanding of teacher identity as an evolving construct.
Exploring dynamics between emotions and professional commitment of a language teacher: a single case study
(Çağ Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2025) Şahin Yıldırım, Ayşe Beyza
This dissertation examines the dynamics between emotions and professional commitment of language teachers within the Turkish context, an area that remains underexplored in the existing literature. It delves into the complex relationship between language teachers' emotional experiences and their commitment to the profession, addressing a notable gap in the field. As Complex Dynamic Systems Theory recently suggested teachers’ emotions are complex and multidimensional in nature, it is important to explore the nested systems and interactions of this complex system that effects teachers’ professional careers, beliefs, and teaching practices (Agudo & Azarro, 2018). Furthermore, recent research emphasizes teacher commitment as a dynamic and multilayered aspect of teacher professionalism that influences teaching practices and students' engagement in their learning (Crosswell, 2006). Using Complex Dynamic Systems Theory as a framework, this study examines how teachers' emotions and professional commitment interact as interconnected, dynamic components within the teaching context. The justification for the current study is based on the complexity and interrelation of emotions and professional commitment in language teaching, which interact with other elements of their nested systems. Therefore, the current study aims to explore interactions between emotions and professional commitment of a language teacher. Mainly, the purpose of the current study was to contribute to the field by investigating the interplay between various emotions and the professional commitment of a language teacher in regard to the multidimensional interactions for the purpose of shedding light on the intricacies of the two complicated research phenomena. The current study employed a single case study design, utilizing variety of data collection tools such as narratives, Experience Sampling Method, Idiodynamic method, and stimulated recalls. To reach the aims of the study, the retrospective study of the case is aimed to explore to unravel emotional trajectory of the case to identify the emotional experiences that shaped her career, beliefs, and teaching philosophy. The study further explores the emotional fluctuations of case within the six weeks in the classroom. Next, the fluctuations of emerging emotions and interactions with professional commitment is investigated. Findings of the study provided a more profound understanding of the emotional trajectory of a language teacher, both in retrospectively and in regard to teaching emotions. The findings illustrated the way emotions ground connections between a language teacher's previous experiences and affected her beliefs about her profession. Furthermore, the research uncovered the intricate relationship between emotions and commitment, along with the system components involved. The study revealed a dynamic relationship between emotions and professional commitment, shaped by various influencing factors. The intricate relationship between the two phenomena pointed out resilience as a key component in maintaining professional commitment in the case, emphasizing the interplay of emotions and professional commitment. The study indicates the significant role of acknowledging language teacher emotions and the intricate elements of teaching, such as professional commitment, which ultimately influence their pedagogical practices and enhance educational quality. Moreover, this study underscores the critical role of emotions in shaping and maintaining language teachers' professional commitment, suggesting that supporting teachers' emotional resilience and well-being as key components to fostering long-term commitment to the profession. The study enhances the literature on language teacher emotions by offering profound insights into the intricate challenges encountered by language teachers in their professional careers.
Exploring foreign language teacher agency for professional wellbeing : a case study
(çağ Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2024) Otlu, Şira
Maintaining and cultivating the professional wellbeing of foreign language teachers is significant, not just for their benefit, but also for those with whom they interact, particularly their learners. For this reason, it is significant to investigate how they exercise their agency to achieve their wellbeing. In this doctoral thesis, complex dynamics system theory perspective is employed to explore the agency of two foreign language teachers in relation to their professional wellbeing. To gain a comprehensive view of their experiences, Retrodictive Qualitative Modeling (Dörnyei, 2014) was utilized. From this comprehensive perspective, the study aims to explore the agentic actions that contribute to the professional wellbeing of teachers and the influences that lead language teachers to exercise their agency. Data were gathered through semi-structured interviews, narrative interviews, and follow-up interviews. The exploratory study of the cases identified five key components that contribute to professional wellbeing: classroom instruction and management, professional development, emotional regulation, relationships, and accepting vs. coping with working conditions. To validate the significance of the identified agentic actions, a checklist was created and examined using Qualitative Comparative Analysis (QCA) by 14 foreign language instructors exhibiting diverse levels of agency and professional wellbeing. This research contributes to the field of language teacher education by examining agency for professional wellbeing from a broader perspective by examining the issue from the lens of complex dynamic systems theory. Furthermore, offering insights into the complex factors affecting teacher professional wellbeing and providing practical agentic actions for enhancement within educational contexts.
Strength - based interventions on efl teacher’s well-being : a case study
(çağ Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2024) Zerenay, Ceyda
This thesis explores how utilizing an individual's signature strengths are related to their well-being and how teachers can benefit for their teaching skills and professional satisfaction. More specifically, this study examines the mediating role of signature strengths and strength-based interventions on the well-being of an English as a Foreign Language (EFL) teacher within a higher education context in Türkiye. This argument is grounded in the principles of positive psychology (Seligman & Csíkszentmihályi, 2000), a paradigm that emphasizes the positive dimensions of life and its educational implications. The idea for this research arose from the need for new knowledge and ways to apply positive education and character strength teaching in Türkiye. One of the statements in the Turkish National Education General Competencies for Teaching Profession (2017, p. 23) is that teachers carry out their profession happily and willingly and they take care of their personal well-being and health. However, among the challenges in any educational system is ensuring that teachers, similar to their students, are prepared to realize their full potential. To accomplish this, it is essential to cultivate a setting that empowers educators to identify and foster their own strengths and well-being, like the support they provide to their students. Prioritizing teachers' well-being enhances their professional satisfaction and effectiveness, hence creating a positive ripple effect across the educational community. This holistic approach emphasizes the necessity for professional development programs that concentrate on both pedagogical competencies and personal growth, so empowering teachers to perform their roles with enthusiasm and fulfillment. The research adopts mainly qualitative measures to investigate the impact of a 13-week Strength-based Intervention Program (SIP) on the professional well-being of a language teacher. It employs an exploratory case study design, guided by the principles of Design-Based Research (DBR) and Complex Dynamic Systems Theory (CDST), to provide an in-depth understanding of how the interventions influence teacher well-being in a complex educational environment. Qualitative data were collected through weekly journals, narrations, and semi-structured interviews along with pre and post intervention assessments. Quantitative measures were utilized in order to select the participant as well as to identify the unique strengths of the participant. The Strength-based Intervention Program (SIP), rooted in positive psychology, focuses on our case's top three VIA-identified signature strengths as honesty, spirituality, and hope. Findings demonstrate that incorporating signature strengths into pedagogical practices contributed to the teacher's professional well-being, nurturing a positive and reflective educational atmosphere. The teacher indicated enhanced engagement, satisfaction, and resilience in her professional role, in addition to enhanced classroom dynamics and student relationships. The study illustrates how strength-based interventions, customized to teachers' unique strengths profile, can effectively enhance their well-being and professional flourishing in the field of language education.
An investigation on the relationship between EFL learners' L2 willingness to communicate, emotional intelligence levels, and attitudes towards language learning in the Turkish EFL context
(Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2021) Özyurt, Sinan
İletişim kurma istekliliği ikinci dil ediniminde son zamanlarda büyük önem kazanmıştır. Yabancı dil öğrenmede ve iletişimde oldukça etkin bir role sahip önemli duyuşsal faktörlerden birisi olarak bilinen iletişimde bulunma istekliliğiyle ilgili alanda çok sayıda çalışma yapılmış olsa da, Türkiye'de ilköğretim, ortaöğretim, veya yükseköğretim düzeyinde yeterli sayıda çalışmanın yapılamadığı ve bu alandaki boşluğun henüz tam olarak doldurulamadığı tespit edilmiştir. Bu çalışma bir devlet üniversitesi olan Gaziantep Üniversitesinin Yabancı Diller Yüksekokulu'nda İngilizce dil eğitimi alan Türk ve Suriyeli öğrencilerin yabancı dil olarak İngilizce'yi sınıf içi ve sınıf dışında kullanma istekliliklerini araştırmayı amaçlayan kültürlerarası karşılaştırmalı bir çalışmadır. Ayrıca, bu çalışma öğrencilerin İngilizce iletişim kurma isteklilikleri ile yabancı dili öğrenmeye karşı tutumları ve duygusal zeka seviyeleri arasındaki ilişkileri incelemeyi amaçlamıştır. Son olarak, bu çalışmada öğrencilerin İngilizce konuşma derslerinde iletişim kurma istekliliklerini, duygusal zeka seviyelerini ve yabancı dili öğrenmeye karşı tutumlarını etkileyen faktörlerin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu bağlamda, nicel veriler Hazırlık Okulu'ndaki 200 öğrenciden toplanmıştır. Çalışmanın nitel kısmı içinse, ölçüt örnekleme yöntemiyle anket çalışmasına katılan 200 öğrenci arasından 12 öğrenci seçilmiştir. Bu çalışma hem nicel hem de nitel veri toplama ve analiz tekniklerini içeren karma bir araştırma yaklaşımı kullanmıştır. Bu çalışmada veri toplama araçları olarak anket ve mülakat kullanılmıştır. Nicel verilerin analizinde SPSS V26.0 programı kullanılmıştır. Nitel veriler ise nitel veri analiz teknikleri ve içerik analizi kullanılarak incelenmiştir. Çalışmaya katılan Türk ve Suriyeli öğrencilerin İngilizce konuşma isteklilikleri toplam ortalama skorlar üzerinden değerlendirildiğinde, sınıf içi ve sınıf dışı ortamlarda Türk öğrencilerin iletişimde bulunma istekliliklerinin orta düzeyin üzerinde ve yüksek düzeye yakın olduğu, Suriyeli öğrencilerin ise görece orta düzeyde olduğu görülmüştür. Ayrıca, her iki öğrenci grubunun duygusal olarak zeka düzeylerinin orta düzeyde olduğu ve Türk öğrencilerin ortalama EI skorlarının Suriyeli öğrencilerden nispeten daha yüksek olduğu görülmüştür. Öğrencilerin çoğunun İngiliz diline ve İngilizce konuşulan ülkelerin kültürlerine ve yabancı dilde iletişime karşı tutumlarının olumlu olduğu görülmüştür. Ayrıca, öğrencilerin yabancı dil öğrenmeye karşı tutumları ve duygusal zeka seviyeleri ile iletişimde bulunma istekliliği değişkenleri için korelasyon katsayıları hesaplanmış ve hem tutum hem de duygusal zeka yordayıcılarının İngilizce konuşma istekliliği ile önemli derecede ilişkisi olduğu saptanmıştır. Çoklu adımsal regresyon analiziyle, geliştirilen regresyon modellerinin sonuçları dikkate alındığında, öğrencilerin sınıf içi iletişim kurma isteklilikleri üzerinde en etkili ve en anlamlı yordayıcının yabancı dil öğrenmeye karşı tutumları olduğu ve bunun iletişimde bulunma isteğinde doğrudan bir değişim sağladığı sonucuna ulaşılmaktadır. Ayrıca, öğrencilerin duygusal zeka seviyelerinin de İngilizce iletişim kurma isteklilikleri üzerinde kısmen etkili olduğu görülmektedir. Son olarak, elde edilen nitel verilerin içerik analizleri ışığında, Türk ve Suriyeli öğrencilerin konuşma derslerinde ve sınıf dışı ortamlarda iletişimde bulunma isteklerini, duygusal zeka seviyelerini ve dil öğrenmeye karşı tutumlarını en fazla etkileyen faktörler arasında derslerine giren öğretmenlerin tutum ve yaklaşımları, arkadaş baskısı, konuşma ve iletişime geçme kaygısı, iletişimsel yeterlilik, öz güven, huzurlu sınıf ortamı, motivasyon ve sorumluluk duygusu gibi önemli faktörlerin olduğu görülmüştür.
The influence of efl context on the teacher beliefs of a native english-speaking teacher
(Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2018) Demir, Adnan; İnözü, Julide
1970'ler dil öğrenimi ve öğretimi alanındaki araştırmada odağın süreç-sonuç yaklaşımından uzaklaşıp öğretmenlerin ve onların bilişlerinin çalışmasına kaydığı bir paradigma değimine tanık oldu. Bu değişim öğretimin yalnızca davranışsal olarak değil aynı zamanda bir bilişsel süreç ve öğretmenlerin de "dış reçetelerin mekanik uygulayıcıları" (Borg, 2006, s. 7) değil de sınıftaki karar vericiler olarak görülmesine sebep oldu. Öğretmen bilişi öğretmenlerin ne bildiği, ne düşündüğü ve neye inandığını araştıran ayrı bir araştırma alanı olarak ortaya çıktı. Takip eden on yıllarda öğretmen inanışlarının doğası, nasıl gelişip değiştikleri ve öğretmen inanışları ile uygulamaları arasındaki ilişkiyi konu alan artan sayıda araştırma yapıldı. Öğretim ortamı öğretmen inanışları ve bu inanışların uygulanmasını etkileyen faktörlerden biridir. Bu çalışma yabancı dil olarak İngilizce bağlamının ana dili İngilizce olan bir öğretmenin öğretmen inanışları üzerindeki etkisini anlamaya çalışmaktadır. Bu amaçla, Türkiye'de çalışan ana dili İngilizce olan bir öğretmen amaçlı örnekleme yoluyla seçildi. Veri toplama altı aylık bir süre boyunca gözlem, yarı yapılandırılmış derinlemesine görüşme, anlatı, ev ziyareti ve günlük tutma gibi veri toplama araçları kullanılarak yapıldı. Gözlem ve görüşmeler kaydedildi, çözümlendi ve ilgili ve yinelenen temalar için kodlandı. Veriler açık, eksensel ve seçici kodlama aşamaları kullanılarak analiz edildi (Strauss & Corbin, 1998). Açık kodlama aşamasında, veriler paragraf paragraf bağlamın katılımcının öğretmen inanışlarının oluşumu ve sınıf uygulamaları üzerindeki etkisini gösteren örnekleri tespit etmek amacıyla kodlandı. Eksensel kodlama evresinde, veriler kodlama paradigması kullanılarak yeni şekillerde birleştirildi. Elde edilen temalar benzerlikler, sebep-sonuç ilişkileri vs. tespit etmek amacıyla yeniden analiz edildi. Açık kodlama aşamasında ulaşılan alt kategoriler özellik ve boyut tespiti için analiz edilerek eksensel kodlama aşamasında ana kategorilere ulaşıldı. Son aşama olan seçici kodlama evresinde temel kategori tanımlandı ve diğer kategorilerle ilişkisi sistematik bir yolla yapıldı. Bu işlem eksensel kodlama evresinde ulaşılan ana kategorilerin ortak özellikleri, sonuçları, ilişkileri vs. göz önünde bulundurularak yapıldı. Mevcut çalışma bağlamın öğretmenlerin inanışları ve onların pedagojik uygulamaları üzerinde belli bir etkiye sahip olduğunu buldu. Çalışma aynı zamanda katılımcı öğretmenin inanışlarında meydana gelen değişimin bilişsel olmaktan çok davranışsal olduğu ve bağlamın etkisinin öğretmenlerin hangi inanışları uygulama koyduğu konusunda daha belirgin olduğu sonucuna vardı.
Creating a dialogic space in an efl classroom environment
(Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2018) Altaş, Betül; Şahinkarakaş, Şehnaz
Bu çalışma, Mikhail Bakhtin'in diyalog kuramını, dil öğrenimi ve öğretiminde yabancı dili İngilizce olan bir dil sınıfı bağlamı içersinde gerçekleştirmeyi amaçlamaktadır. Bu alanda akademik araştırma yapan bilim insanları, ikinci dil ve yabancı dil öğrenimi ile doğrudan bağlantılı olan Bakhtin'in dil öğrenme ve öğretimindeki anlam yaratmaya yönelik diyalog yaklaşımından faydalanmaya çalışmaktalar. Buna rağmen, Bakhtin'nin diyalog kavramının kuramsal altyapısının temelini oluşturan diyalog alanı oluşturulduğunda, bir dil sınıfı ortamı içindeki bu alanın doğasının ne olduğunu anlamak için ayrıntılı bir sorgulama yoktur. Yarı-temelli gömülü kuramı yaklaşımını kullanan bu çalışma, Bakhtin'in diyalog felsefisinin, kavramsallaştırılmış bir kuram, kavramsal bir çerçeve ve anlaşılır öğretme ve öğrenme çıktıları ile beraber gelen açık sorgulama teknikleri kanıtı ile ölçüt oluşturmaya gidebilecek kadar sınırlarının ötesine taşınabileceğini göstermektedir. Bunu yapmak için iki araştırma aşaması gerçekleştirildi. Güvenli bir bölge olarak tanımladığım diyalogsal bir alan oluşturmak için, çalışmanın ilk aşamasında 25 orta seviye öncesindeki öğrenci ile bir pilot çalışma yapıldı. Literatürdeki bulgular ışığında, öncelikle yabancı dili İngilizce olan bir bağlam içersindeki bir dil sınıfında, diyaloga dayalı bir alanın nasıl oluşturulacağına dair kavramsal bir çerçeve oluşturdum. Yabancı dili İngilizce olan bağlam içersindeki bir dil sınıfında, diyaloga dayalı bir alanının nasıl oluşturulacağını araştırmak için yaptığım pilot çalışmanın sonrasında, yabancı dili İngilizce olan bir ortam için dört tane özelliğin mevcut olduğunu buldum. Pilot çalışma yoluyla sorgulanmış olan bu dört temel özelliği inşa ettim. Veri analizinden ortaya çıkan dört ana kategori olan bu özellikler: Hiyerarşik konumlarım askıya alınması, Farklı seslere (fikir ve söylem olarak) saygı gösterilmesi, Diyalogsal benlik kavramının varlığı ve İdeoloji ve gücün fark edilmesi olarak kabul edilir. Bu pilot çalışma, öğrencilerin diyalog yoluyla, anlam ve gerçekliği nasıl sorgulayabildiklerini ve yarattıklarını belirlemeyi amaçlamıştır. Bu çalışmanın başından beri nitel veriler kuramın temelini oluşturmaktadır ve verilerin analizi inşa ettiğim kavramları meydana getirmektedir. Bu pilot çalışmada veriler, sınıf diyalogları, yazılı cevaplar, kişisel yansıtmalar yoluyla toplanmıştır. Ana çalışma olarak kabul edilen çalışmanın ikinci kısmında, bu temel özelliklerin her biri dil sınıfında yaratılan diyalogsal alanın doğasını ortaya çıkarmak için ilerletildi ve uygulandı. Yarı-temelli gömülü kuramı yaklaşımı kullanıldı. Öğretmen-öğrenci ve öğrenci-öğrenci arasındaki diyalogların niteliği ve doğası, kültürel, ideolojik ve bağlamsal değerleri açısından incelenmiştir. Veriler, başlangıç seviyesi olan 17 öğrenci ile sınıf diyalogları, yazılı cevaplar ve kişisel yansıtmalar yoluyla toplanmıştır. Çalışmanın birinci ve ikinci aşamalarında sınıf diyalogları, diyaloğa dayalı bir alanda katılımcıların anlam ve gerçekliği bilinçli olarak nasıl inşa ettiklerini araştırmak için kullanıldı. Yazılı cevaplar, katılımcıların, okuma metinleri üzerine olan sınıf diyaloglarının tematik içeriğine verdiği tepkileri ortaya çıkarmak için kullanılmıştır. Sınıf diyaloglarına verilen cevaplar, var olan bağlam içersindeki kültürel ve yapısal değerleri araştırmayı ve incelemeyi amaçladı. Ayrıca kişisel yansıtmalar, katılımcılarının kişisel deneyim ve gözlemlerinin, düşüncelerini ve yeni fikirlerini kabul etmelerini nasıl şekillendirdiğini incemeleyi amaçlamıştır. Ana çalışmadan elde edilen veri sonuçları ortaya koymaktadır ki, yabancı dil olarak İngilizce kullanılan bir sınıf içersinde kurulan diyalogsal alanın doğası; dilin, kültürün, benliğin ve güç konularının diyalogsal anlayış ve kavrayışına açıklık getirmiştir. Yarı-temelli gömülü kuramı yaklaşımını uygulayan bu çalışma, Bakhtin'nin diyalog teorisinin, söylemsel ve kültürlerarası uygulamalardaki dil, kültür ve benlik ve ayrıca da güç ilişkileri arasındaki ilişkilere bir yaklaşım geliştirmemi sağlamıştır. Veri sonuçları ayrıca, yabancı ve ikinci dil olarak İngilizce kullanılan sınıflarda, diyaloga özgü sözün kültürler arası anlayış, iletişim ve yetkinliği derinleştirdiğini ortaya koymuştur.
An investigation into the relationship between EFL learners' emotional experiences and L2 motivational self system
(Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2019) Sıvacı, Seda; İnözü, Julide
Bu çalışmanın amacı, öğrencilerin ideal L2 self, ought-to L2self ve L2 öğrenme deneyimi açısından ikinci dil öz-motivasyon profillerini ve dil öğrenme süreci öncesinde, sırasında ve sonrasında yaşadıkları duygusal deneyimlerini incelemektir. Buna ek olarak, öğrencilerin İngilizce dersine katılırken, ders çalışırken ve sınav olurken yaşadıkları bu duygusal deneyimlerin ideal L2 self, ought-to self ve L2 öğrenim deneyimleri kapsamında kendi ikinci dil öz-motivasyon sistemleri üzerindeki etkisini araştırmayı amaçlamaktadır. Bu kapsamda, bölümlerinin hazırlık sınıfında İngilizce öğrenen 214 yetişkin öğrenci çalışmaya dahil edilmiştir. Verilerin toplanması için Başarı Duyguları Anketi (Pekrun ve ark, (2002) ve Dil Öğrenme Anketi (Taguchi ve ark, 2009) uygulanmış, her iki anketle toplanan verilerin analizinde betimsel analizler ve çoklu regresyon analizleri kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçları, öğrencilerin ikinci dil öz-motivasyon sistemi ile en fazla bağlantılı olduğu düşünülen değişkenin ideal L2 self olduğunu ve bunu L2 öğrenim deneyimi ve ought-to L2 selfin takip ettiğini göstermiştir. Bununla beraber, öğrencilerin İngilizce öğrenme sürecinde negatif duygulardansa (utanç ve umutsuzluk gibi) pozitif duyguları (zevk ve umut gibi)daha çok deneyimledikleri bulunmuştur. Öğrencilerin deneyimledikleri duyguların kendi öz-motivasyonları üzerindeki etkisi incelendiğinde ise, yapılan çoklu regresyon analizleri öğrencilerin ideal L2 self ve L2 öğrenme deneyimlerine pozitif duyguların (umut, gurur, zevk) anlamlı bir şekilde katkı sağladığını gösterirken, ought-to L2 self motivasyonlarının hem pozitif (umut, gurur, zevk, rahatlama) hem de negatif (utanç, kaygı ve umutsuzluk) duygulardan etkilendiğini göstermiştir.
21st century learning: Integration of web 2. 0 tools in Turkish adult language classrooms
(Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2018) Demir, Özge Kutlu; Bedir, Hasan
Son yıllarda dil sınıfları gitgide gelişen teknolojik cihazlardan faydalanmaya başlamıştır. Bu yüzden teknolojilerle birlikte kullanılabilecek pek çok farklı materyal geliştirilmiştir. Bu çağdaş gelişmelerden faydalanmak için her geçen gün yeni bir materyal geliştirilmektedir. Böyle bir bağlamda, dil öğrencileri de bu materyallerden faydalanmaya başlamıştır. Mevcut çalışmada öğrencilerin 21. Yüzyıl becerilerini Web 2.0 araçları ile geliştirmenin yolları aranmaktadır. Çalışma için hazırlık sınıfında okuyan 33 öğrenciye Web 2.0 araçları kullanarak 21. Yüzyıl becerilerini geliştirmek için iki dönem boyu eğitim verilmiştir. Bu programa göre öğrenciler kendi projelerini geliştirip sundukları Web 2.0 araçlarıyla sınıfta sunmak üzere projeler hazırlamışlardır. Program Bruner'in 5E öğretim modeline göre hazırlanmış (Kivunja, 2015) ve öğrencilerin hazırladığı projeler kayıt altına alınmıştır. Dersin web adresini bir ana platform olarak kullanan öğrenciler işbirlikçi aktivitelerinin sonucu olan projelerini burada paylaşmıştır. Onlar paylaşırken arkadaşları ise onları eleştirel ve yaratıcı düşünmeye yöneltecek yorumlarda bulunmuşlardır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış mülakatlar, sınıf içi gözlemler, bilgisayara karşı tutum ölçeği (Connolly ve ark., 2009) ile işbirliktelik (Intel Teach Program, 2010), eleştirel düşünme (KPM, 2010, akt. Kuong ve ark. 2012), iletişim becerileri (Schreiber ve ark., 2012), yaratıcılık ve eleştirel düşünme (Bedir, 2016) rubrikleri kullanılmıştır. Ayrıca öğrencilerin sunumları kaydedilmiş ve 2 bağımsız okutman tarafından da değerlendirilmiştir. Diğer bir veri toplama aracı ise yarı yapılandırılmış mülakatlar ve bir dakika kağıtlarıdır. Sonuçlara göre Web 2.0 araçların kullanımının, eleştirel düşünme becerisi dışındaki 21.yy becerileri gelişiminde 5E çerçevesinde kullanımının uygun olabileceği söylenebilir.
Exploring foreign language learners' uncertainty experiences and uncertainty management
(Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2018) Dağtaş, Aysun; Şahinkarakaş, Şehnaz
İnsanlar hayatın her alanında belirsizlikler yaşıyorlar. Bu nedenle araştırmacılar belirsizlik kavramını psikoloji ve iletişim alanlarında, karar verme, sağlık, iş, örgütsel çevre ve ilişkiler konuları gibi çeşitli bağlamlarda araştırmaktadırlar. Belirsizlik eğitim alanında da anahtar bir kavramdır çünkü belirsizlik hayatın her alanında mevcuttur ve kaçınılmazdır, ayrıca öğrenme bağlamının da doğal bir özelliğidir. Bu nedenle, öğrencilerin dil öğrenirken belirsizlik durumlarını nasıl deneyimlediklerini, belirsiz durumların neden kaynaklandığı ve belirsizlik durumlarındada ne hissettikleri konusunda anlayışımızı arttırmak önem teşkil etmektedir. Karmaşık dinamik sistem açısından, dil sürekli bir değişim ve dönüşüm içerisindedir. Buna bağlı olarak dinamik sistemde dil öğrenme anlam yaratma sürecidir ve bu anlam yaratma sürecinde öğrenciler bir çok belirsiz durumla karşı karşıya kalmaktadır. Belirsizlik durumlarının dil öğreniminin doğasında var olduğunu göz önünde bulundurarak, bu çalışma öğrencilerin dil sınıflarında belirsizlik durumlarını nasıl deneyimlediklerini ve nasıl yönettiklerini anlamaya çalışmaktadır. Bu çalışma, hem nicel hem de nitel yaklaşımlardan oluşan karma araştırma yöntemi kullanmaktadır. Veri toplama amacıyla sınıf içi kalem kağıt anketi, video kayıtları, yansıtıcı günlükler ve uyarıcılı hatırlatma görüşmelerini içeren çoklu veri kaynakları kullanılmıştır. Araştırma sorularını yanıtlamak amacıyla, bir anket geliştirilmiş ve bir üniversitede hazırlık okulu öğrencilerine uygulanmıştır. Buna ek olarak, çalışmanın nitel bölümü bir durum çalışması olarak gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmada durum, orta seviyede öğrenim gören bir grup öğrenci olarak belirlenmiştir. Araştıma sonuçları belirsizlik durumlarının dil öğrencileri için yaygın bir durum olduğunu ortaya çıkarmıştır. Dil sınıflarında; bilişsel, sosyal, fiziksel ve ders ve dil ile ilgili faktörlerden kaynaklanan çeşitli belirsizlik durumları yaşanmaktadır. Çalışmanın sonuçlarına gore, öğrenciler belirsizliğe karşı hem olumlu hem olumsuz değerlendirmelerde bulunabilirler. Belirsizliğe karşı olumsuz değerlendirmeleri olan öğrenciler belirsizlik durumlarında olumsuz duygular geliştirirken; belirsizliğe karşı olumlu değerlendirmeleri olan öğrenciler belirsizlik durumlarında olumlu duygular geliştirme eğiliminde olurlar. Bulgulara göre öğrenciler belirsizlik durumlarında belirsizliği gidermek, belirsizliği sürdürmek ve çözmek ve belirsizliği gözardı etmek gibi farklı yöntemler kullanmaktadırlar.
Self-regulatory capacities of students with differing proficiency levels in terms of vocabulary acquisition
(Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2018) Elçin, Deniz; Şahinkarakaş, Şehnaz
Genel olarak, Rubin (1975) tarafından yazılan ünlü bir makaleye atfedilen Dil "Dil Öğrenme Stratejileri" araştırmaları kendi tarihi boyunca hem desteklenmiş ve hem de bazı uzmanların eleştirileri ile karşılaşmıştır. İlk olarak, araştırmalar, bazı yetkin öğrencilerin etkili dil öğrenme stratejileri ve bu stratejilerin, çeşitli eğitimler verilerek daha az yetkin öğrencilere öğretilip öğretilemeyeceği konularında yoğunlaşmıştır. Bu etkin öğrenme stratejileri çeşitli strateji envanteri ölçekleri kullanılarak tespit edilmeye çalışılmış fakat sonrasında daha az yetkin öğrencilerin de aslında kendi kendilerine stratejiler belirleyip uyguladıkları sonucuna varılmıştır. Bir çok araştırmanın sonucunda bu tür öğrencilerin; strateji uygulamaları esnasında, kendi bilişsel veya üstbilişsel güçlerinin veya zayıflıklarının farkında olmamaları ve strateji uygulama süresince bu güçleri veya zayıflıkları yönetememe veya ortaya çıkan şartlara göre uyarlayamama gibi problemler yaşayabildikleri ortaya çıkmıştır. Araştırmalardan, dil öğrenme stratejileri kavramı yerine, Öz Düzenleme, Stratejik Dil öğrenimi veya Özerk Dil Öğrenimi gibi kavramlar ortaya atılmıştır.Buradan, araştırmacı, farklı yeterlilik seviyelerine sahip üç öğrencinin, üç farklı dönemde kelime edinimi esnasındaki öz düzenleme kapasitelerini incelemeye karar vermiştir. Bu bağlamda, Siirt Üniversitesi, Mütercim ve Tercümanlık Bölümü hazırlık sınıflarından yeterlilik sınavı, vize sınavı ve quiz notlarına göre 12 öğrenci seçilmiştir. Bu öğrenciler, iyi başlayanlar kategorisi altında daha çok gelişenler ve az gelişenler olarak ve ortalama/sabit seviyede olanlar diye üç temel gruba ayrılmıştır. Fakat ilgili veriler , öğrencilerden toplandıktan sonra her grup için sadece bir öğrenci seçilmesine karar verilmiştir. Veri toplama araçları olarak hazırlık sınıfı iki dönem ve birinci sınıf birinci dönemde toplam altı adet görüşme, öğrencilerin genel İngilizce öğrenme serüvenlerini, üniversite sınavına hazırlık sınavı için kelimelere nasıl çalıştıkları ve o dönemlerde genel kelime öğrenme stratejileri ile ilgili üç adet öyküleme istenmiştir. Ayrıca öğrenciler hazırlık ve birinci sınıfta kelime öğrenme süreçleri ile alakalı altı adet özbildirim raporları yazmışlardır. Elde edilen veriler, üniversite sınavı hazırlık süreci (LYS dönemi), hazırlık sınıfı ve birinci sınıf kelime öğrenme süreçlerine göre incelenmiştir. Verilerin analizinde, Tseng ve diğerleri tarafından (2006) hazırlanan "Kelime Edinimi için Öz Düzenleme Kapasitesi" (SRCvoc) adındaki ölçekten uyarlanmış bir control listesine göre temalar ve kodlar oluşturulmuştur. Ayrıca, öğrencilerin bu üç dönemde kelime öğrenmeleri esnasındaki control mekanizmalarını etkileyebilecek olası faktörler de Weiner'in (1985) "Motivasyonu etkileyen bağlamlar" tasnifine göre analiz edilmişlerdir. Ortaya çıkan olası etmenler, faktörün merkezi, yani öğrencinin kendisinden mi yoksa dışardan bir etki ile ortaya çıkmasına, süresine yani kalıcı veya geçici bir durum olup olmamasına ve son olarak da kontrol edilebilip edilemeyeceğine göre analiz edilmiştir. Bu çalışma "Nitel Araştırma" metotlarından "Durum araştırması" kapsamına girmektedir ve öğrencilerin kelime öğrenme serüvenlerinin öz düzenleme kapasitesi bağlamında üç dönem incelenmesinden dolayı uzun vadeli bir çalışma olarak nitelendirilebilir. Ortaya çıkan bulgulara göre, öğrencilerin öz düzenleme kapasitesiteleri, kelime çalışmaları esnasında seçilen stratejilerin etkili bir şekilde uygulanabilmesi üzerinde önemli bir rol oynamaktadır. Öğrencilerin kelime öğrenme serüvenleri sırasında ortaya çıkan farklı ruh halleri veya positif yada negative duygular arasında denge kurabilme kapasitelerinin, onların seçtikleri kelime stratejilerini etkili bir şekilde uygulama yetkinlikleri üzerinde, önemli bir rol oynadıkları sonucuna varılmıştır.
Developing a scale for social-emotional foreign language learning in university contexts
(Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2018) Zaimoğlu, Senem; Şahinkarakaş, Şehnaz
Sayısı her geçen gün biraz daha artan araştırmalar, öğrencilerin bilişsel ve davranışsal gelişimi için sosyal ve duygusal becerilerini geliştirmenin gerekliliğine vurgu yapmaktadır (CASEL, 2012; Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinge, 2011). Bu araştırmalar doğrultusunda, araştırmacılar, öğrencilerin sosyal ve duygusal becerilerini ölçmek için çok sayıda araç geliştirmişlerdir. Ancak, bu araçlar genel olarak, özellikle yabancı bir dil öğrenen üniversite seviyesindeki genç yetişkinler için değil de sosyal ve duygusal becerilerin öğrenme sürecinin bir parçası olarak görüldüğü ilkokul, ortaokul ve liselerdeki çocuklar için tasarlanmıştır. Bu açıdan bakıldığında, bu çalışma, üniversite öğrencilerinin yabancı dil öğrenirken, sosyal ve duygusal yetkinliklerini değerlendirmek için uygun bir araç geliştirerek bu boşluğu doldurmaya çalışmaktadır. Ölçeklerin faktör yapısı ve iç tutarlılığıyla ilgili veriler dört farklı zamanda toplam olarak da bir üniversitenin 1613 hazırlık okulu öğrencisine uygulanarak toplanmıştır. Sosyal-Duygusal Yabancı Dil Öğrenme Ölçeğinin (SEFLLS) temel bileşen analizi, üç faktörlü bir yapı ortaya koymuştur: Öz Düzenleme, Sosyal İlişkiler ve Karar Verme. Cevapların doğrulayıcı faktör analizlerine göre ise, model uyum değerlerinin kabul edilebilir olduğu gözlemlenmiştir. Çalışma sınırlamaları ve gelecekteki araştırmalar için açıklamalar ele alınmıştır.
The dynamic development of student immunity in language learning
(Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2018) Gürsoy, Semiha; Şahinkarakaş, Şehnaz
Bir çok yabancı dil öğrencisi öğrenme motivasyon ve isteklerini etkileyebilecek sayısız negatif etkene rağmen dil öğrenmeye devam edebilmek için uğraşmaktadırlar. Bu öğrencilerin bir kısmı, bu engelleri kendi öz motivasyonları ve kendi kendini organize eden stratejiler aracılığıyla geçebilme yeteneğine sahipken, diğerleri bu tür problemlerle başa çıkma konusunda kendi öz ve kimliklerinden habersiz olduklarından kendilerini yetersiz bulmaktadırlar. Bu bağlamda, bu çalışma aynı bağışıklık sisteminin öğrenciler açısından da öğrenme sürecinde var olup olmadığı, varsa nasıl işlediği ve hangi faktörlerin öğrenme bağışıklığı oluşturma sürecinde etkili olduğu konusunu araştırmada merak uyandırmıştır. Ucu açık olan diğer bir soru da, bu kavramın öğrencilerin bilinçlerini arttırabilmelerinin ve motivasyonları üzerinde gerekli dönüştürücü değişimi yapabilmelerinin, bu yüzden de olumsuzluklara rağmen dil öğrenme yolculuğunu sürdürebilmek için daha üretken bir şekilde yeniden geliştirebilmelerinin mümkün olup olmadığıdır. Araştırma sonucunda öğrenci bağışıklığı öğrencinin okul hayatında karşılaştığı sorunlar veya rahatsızlıklar karşısında bir nevi öğrenmeye devam edebilmek için yeni özellikler edinmiştir. Ortaya çıkan bu yeni durum, devam eden akademik zorluklarla başa çıkabilmek ve bu durumu devam ettirebilmek için bir savunma sistemi olarak işlev görmeye başlamıştır. Yeni ortaya çıkan sonuç, devam eden akademik zorluklarla başa çıkabilmek ve bu durumu sürekli bir şekilde sürdürebilmek için bir savunma sistemi olarak işlev görmeye başlad
Tailoring blended instruction to underachieving language learners in order to enhance their productive language skills
(Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2018) Ağgün, Nazlı; Sofu, Hatice
Dil eğitiminde harmanlanmış öğretimle ilgili son zamanlarda yapılmış bazı çalışmalar, sınıf içi yüzyüze eğitimle uzaktan eğitimin harmanlanması, yeni bir dil öğreniminde ilerleme sağlamayı ve öğrencinin doyumunu artırabileceğini göstermiştir. Öte yandan, başka çalışmalar (Neumeier, 2005; Banados, 2006;Picciano, 2009; Goertler, 2012) harmanlanmış öğrenmedeki parametreleri ve dil eğitim metotlarını tanımlanmanın ve düzenlemenin önemine vurgu yapmıştır. Bu çalışmalardan yola çıkan mevcut tez, başlangıç seviyesindeki kurda başarısız olmuş öğrencilerin dil öğrenimine, harmanlanmış öğrenmenin etkisini bulmayı amaçlamıştır. Ayrıca, söz konusu çalışma, beklentilerden daha az başarı gösteren olarak da adlandırılan, başarısız öğrencilerin en iyi sonucu verebilecek parameterelerin kombinasyonu ile ilgili düşüncelerini öğrenmek ve literatüre bununla ilgili önerilerde bulunmak için de harmanlanmış öğrenmeyi kendine konu olarak almıştır. Harmanlanmış öğrenmeyle yapılmış uygulamanın etki boyutunu anlamak amacıyla, Türkiye'nin güneydoğusunda bulunan bir yabancı diller okulundaki A1 modülünü tekrar etmiş olan (Avrupa standartlarına göre tanımlanmış) bir sınıfı seçilmiştir. Sözü edilen uygulama sınıfındaki 12 tane mühendislik öğrencisi bir sonraki akademik yıldaki mühendislik freshmen sınıfına kayıt yaptırmak için, belirli bir ortalamayı tutturup hazırlık finalini geçmek durumundadır. Araştırmacının aynı okuldaki 9 yıllık öğretmenlik deyimi ve literatürdeki okumalarıyla beraber, Öğrenicilerle yapılmış yarı yapılandırılmış anket ve görüşmeler sonucunu kullanılarak 2017 ve 2018 yılları arasındaki eğitim ve öğretim yılındaki 12 haftalık bir zaman dilimi için, harmanlanmış öğretmeyle yapılan bir uygulama hazırlanmıştır. Uygulamanın sonunda, yazma ve konuşma becerilerindeki öğrencilerin ilerlemesini ve kullandığı dilin karmaşıklık seviyesini ölçmek adına, girdikleri sınavlar parametrik olmayan Freidman testlerini takip eden Wilcoxon işaretli testler SPSS kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuçlar göstermiştir ki öğrencilerin genel olarak yazma becerisi, yazdığı paragraftaki doğru bir dil kullanma seviyesi ve konuşma becerilerindeki soruya cevap vermek, kelime bilgisi ve akıcılık gibi unsurlarda anlamlı seviyede bir artma olduğu gözlemlenmiştir. Son olarak, öğrencilerin uygulamada kullanılan parameterelerle ilgili derinlemesine düşüncelerini anlamak için, yarı yapılandırılmış anket ve görüşmelerle birlikte, görüş yansıtma formları ve sınıf içi tartışmalar, içerik analiz ile incelenmiş ve sonuçlar parametrelerin zayıf ve güçlü yönleri gibi temalar adı altında sunulmuştur.
Ethnic/cultural identity and motivation in foreign language learning in a multicultural environment
(Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2019) Ramos Sökmen, Selen; İnözü, Julide
Laroche, Kim ve Clarke (1997), etnik kökenin, farklı kökenlere sahip insanların tutum ve davranışlarını belirleyen önemli bir güç olduğunu vurgulamaktadır. Ellis (2008), öğrencilerin hedef dil kültürüne yönelik tutumlarının yabancı dil edinim düzeyini etkilediğini iddia etmektedir, çünkü yabancı dil edinimi, hedef dile, hedef dil konuşmacılarına, hedef dil kültürüne, sosyal değere yönelik tutumlarla ve kendi kültürlerine karşı olan tutumlarıyla ilgilidir. Bu bağlamda, bu çalışmada çok etnik gruptan oluşan katılımcı gruplarının yabancı dil öğrenmeye yönelik tutumları incelenmiştir. Bu çalışmanın amacı, çok kültürlü bir ortamda yetiştirilen ve uluslararası okullarda öğrenim gören ve şu anda yabancı bir ülkede yaşayan çok dilli / çok kültürlü bireyler arasında kültürel / etnik kimlik ile yabancı dil öğreniminin motivasyon özellikleri arasındaki ilişkiyi bulmaktır. Bu çalışmada, data uluslararası katılımcıların çeşitli ırksal ve kültürel / etnik kökenlerini öğrenmek amacıyla uygulanan demografik veri anketi, Phinney'in (1992) evrensel etnik kimlik ölçütü olarak kabul edilen (Thompson, 2016) anketi olan Çok Gruplu Etnik Kimlik Ölçümü (MEIM) ve Dörnyei & Clement (2001) tarafından Farklı Dilleri Öğrenmenin Motive Edici Özellikleri (karmaşık bir süreç olarak bilinen kapsamlı bir motivasyon yapısı verisine ulaşmak için) anketleri dağıtarak toplanmıştır. Toplanan verilerdeki değişkenleri, ortalamaları, yüzdeleri ve genel eğilimleri tanımlayarak araştırma sorularını cevaplayabilen verileri yorumlamak için tanımlayıcı istatistikler kullanılmıştır. Buna göre, bu güncel çalışma, çok kültürlü katılımcıların kendi etnik kimlikleriyle ilişkilendirildiği ve kendi kültürel kimlikleri hakkında olumlu görüşlerinin bulunduğunu ortaya çıkarmıştır. Öte yandan, yabancı dil öğrenmenin oryantasyonlari yüksek bulunmasına rağmen, asimilasyon korkusuyla karşı karşıyadırlar. Son olarak, katılımcıların kültürel kimlikleri konusundaki olumlu tutumları arttıkça, yabancı dil öğrenmeye yönelik tutumları azalmaktadır. Ayrıca, katılımcıların etnik kimlik arayışları artarken yabancı dil öğrenmeye yönelik olumlu tutumlarının azaldığı tespit edilmiştir.

Güncel Gönderiler